«мы ломаем стереотипы»: как в россии появилась детская следж-хоккейная лига

Как разработать программу с технологией адаптивного обучения6

Шаг 1. Определить цели обучения

Необходимо определить знания и умения, которые программа нацелена сформировать. Это можно сделать, используя .

Шаг 2. Структурировать предметную область

Необходимо создать карту знаний

Для этого важно детально описать темы обучения, выделяя несколько уровней сложности и связи между ними. Для подробного структурирования предметной области требуется выделить минимум 3 уровня.

Шаг 3. Создать контент для достижения целей обучения

Карту знаний из шага 2 нужно наполнить единицами микрознаний контента, которые образуют логическую структуру.

Шаг 4. Разработать банк контрольных вопросов

Состав групп функциональных возможностей

Согласно п. 5 Методических рекомендаций N ЮА-02-07/912 таких групп три.

К первой группе относятся лица, у которых функциональные возможности, требующиеся для занятий определенным видом спорта, ограничены значительно, в связи с чем они нуждаются в посторонней помощи во время занятий или участия в соревнованиях. К этой группе рекомендуется относить лиц, имеющих одно из таких поражений, как:

полная потеря зрения (класс B1);
детский церебральный паралич (классы CP1 — CP4, передвигающиеся в креслах-колясках);
спинномозговая травма (классы 51 — 54, передвигающиеся в креслах-колясках);
ампутация или порок развития (классы A1, A2, A5):

а) двусторонняя ампутация бедер (передвигающиеся на протезах);

б) односторонняя ампутация бедра с вычленением (передвигающиеся на протезах), односторонняя ампутация бедра в сочетании с ампутацией стопы или голени с другой стороны;

в) двусторонняя ампутация плеч;

г) ампутация четырех конечностей;

прочие нарушения опорно-двигательного аппарата, ограничивающие функциональные возможности спортсменов в мере, сопоставимой с вышеперечисленными.

Ко второй группе относятся лица, у которых функциональные возможности, требующиеся для занятий определенным видом спорта, ограничиваются достаточно выраженными нарушениями.

К этой группе рекомендуется относить лиц, имеющих одно из перечисленных ниже поражений:

нарушение зрения (класс B2);
умственная отсталость от 60 до 40 IQ;
детский церебральный паралич (классы CP5 — CP6);
спинномозговая травма (классы 55, 56, передвигающиеся в креслах-колясках);
ампутация или порок развития:

а) одной верхней конечности выше локтевого сустава (класс A6);

б) одной верхней конечности выше локтевого сустава и одной нижней конечности выше коленного сустава (с одной стороны или с противоположных сторон) (класс A9);

в) двусторонняя ампутация предплечий (классы A5, A7);

К третьей группе относятся лица, у которых функциональные возможности, требующиеся для занятий определенным видом спорта, ограничены незначительно, в связи с чем они нуждаются в относительно меньшей посторонней помощи во время занятий или участия в соревнованиях. Минимальный физический недостаток для допуска к соревнованиям лиц с ампутацией одной нижней конечности должен выражаться в том, чтобы ампутация проходила через голеностопный сустав. С ампутацией верхней конечности — через лучезапястный. При прочих поражениях опорно-двигательного аппарата укорочение конечности должно быть на 10 см.

К этой группе рекомендуется относить лиц, имеющих одно из перечисленных ниже поражений:

нарушение зрения (класс B3);
нарушение слуха, полная потеря слуха;
умственная отсталость выше 60 IQ (как правило, спортсмены INAS — FID);
ахондроплазия (карлики);
детский церебральный паралич (классы CP7 — CP8);
высокая ампутация двух нижних конечностей (классы 57, 58, соревнуются в креслах-колясках);
ампутация или порок развития:

а) одной нижней конечности ниже коленного сустава (класс A4);

б) односторонняя ампутация стопы по Пирогову в сочетании с ампутацией стопы на различном уровне с другой стороны (класс A3);

в) одной верхней конечности ниже локтевого сустава (класс A8);

г) одной верхней конечности ниже локтевого сустава и одной нижней конечности ниже коленного сустава (с одной стороны или с противоположных сторон) (класс A9);

Как устроено адаптивное обучение

Строится адаптивное обучение по модели адаптации, которая учитывает, что и как нужно изменить под конкретного студента. Для этого есть два основных источника данных:

Модель предметной области — сюда относятся данные об изучаемом предмете: темы, проекты, ссылки и так далее. Система позволяет связать разные элементы дисциплины и построить переход между ними.
Модель студента — то есть текущие знания ученика, информация о том, как он учится (какие ошибки делает, с какой скоростью выполняет задания и так далее), его характеристики (например, предпочтения и степень мотивации).

При этом объекты адаптации могут быть разными. Например, компания Pearsons приводит такую классификацию:

Контент.

Система, которая адаптирует контент, базируется на ответах учеников. Если допущена ошибка, то она даёт подсказки либо разбивает какой-то навык на небольшие блоки. Проще говоря, меняет темп обучения.

Так, после неправильного ответа студент получает конкретную помощь: это может быть напоминание («не забудь, что X зависит от Y»), обратная связь («кажется, ты забыл, что…»), дополнительные материалы (тексты, видео, пошаговые инструкции). В некоторых случаях система предлагает обратиться к преподавателю. А вот самым сложным механизмом для адаптированного контента считается скаффолдинг.

Тестирование.

В зависимости от ответа ученика система предлагает вопросы разной сложности — например, если человек верно ответил на вопрос, следующий будут уже сложнее. А если допустил ошибки — проще.

Исследователи Pearsons разделяют тестирование на «практическое» (тесты идут после небольшого блока информации) и «уровневое» (тест предлагается после определённого модуля или нескольких блоков — то есть стоит особняком).

Порядок представления материалов.

Эта система считается самой сложной из трёх. Пока студент взаимодействует с учебным материалом, она собирает информацию о нём — например, ответы на вопросы, число попыток и так далее. Эти данные анализируются, а затем система предлагает учащемуся нужный именно ему контент.

Максимально упрощённый пример будет выглядеть так: ученик пропустил объяснение какой-то темы из-за болезни. Через год началось изучение другой темы, которая основывается на пропущенной им. Адаптивная система, которая меняет последовательность учебных материалов, определит пробел в знаниях и предложит сначала изучить пропущенную тему.

Одна система может использовать разные объекты адаптации. Так, американский сервис Knowre для изучения математики предлагает и адаптированный контент (то есть видео и инструкции в помощь учащимся), и адаптированную последовательность, поскольку анализирует действия пользователя и предлагает нужную ему практику.

Кроме того, для каждого уровня образования характерны свои объекты адаптации. Так, в школах предпочитают адаптацию контента, а в университетах — скорее адаптацию порядка предоставления учебных материалов.

Что это вообще за Лига Про?

Когда слышишь о турнире, на который делают ставки по всему миру, перед глазами всплывают звезды спорта уровня Криштиану Роналду и Александра Овечкина, а его трансляций ждешь на «Матч ТВ». На деле речь всего лишь о настольном теннисе среди полупрофи и любителей, заезжающих погонять в пинг-понг после работы. Трансляции есть, но вовсе не по главным спортивным каналам: в углу помещения обычно висит висит одна слабенькая камера. О Лиге Про случайно не прочитаешь в медиа или соцсетях.

Турнир был запущен в 2017-м и был очень нишевым. Ну правда – кому интересно смотреть, как в России в настольный теннис днем, и ночью играют какие-то ноунеймы, которые далеки от топового уровня?

В интервью The New York Times организаторы, которые держатся в тени, сказали, что в пуле игроков Лиги Про по настольному теннису около тысячи человек. Уточнение вида спорта тут не избыточно, ведь организация проводит еще и игры по волейболу, футболу 6х6, шорт-хоккею, баскетболу 3х3, бильярду, киберспорту. У самого популярного видео на канале, турнире по волейболу из Барнаула, 13 тысяч просмотров, а последние выходящие на YouTube записи настольного тенниса собирают 10-20 (не тысяч!) просмотров. Так что же изменилось?

Как появились адаптивные системы обучения

«Отцами-основателями» современных систем адаптивного обучения в частности и программированного обучения вообще обычно называют американского профессора психологии Сидни Левиата Пресси, а также знаменитого американского психолога-бихевиориста и изобретателя Берреса Фредерика Скиннера. Заслуга их в том, что они создали первые обучающие машины.

Как в США создавали обучающие машины

Первую такую машину Пресси придумал ещё в 1923 году. По современным меркам, она была устроена довольно просто. Ученик выбирал один из нескольких вариантов ответов и, если выбор был правильным, переходил к следующему вопросу. Учёный считал, что при правильной организации материала такая машина может быть своеобразным учителем, а ещё даст возможность заниматься в своём темпе.

Беррес Фредерик СкиннерФото: Library of Congress

Частично эту идею продолжил Скиннер. Однако он, в отличие от предшественника, считал, что обучающие машины — не учителя, а помощники, тьюторы. Изобретатель был уверен, что ученик должен сам составить или написать один ответ — вместо выбора из нескольких. После верного решения учащийся получал быстрое вознаграждение, а значит, и мотивацию.

Однако создание первой машины с возможностями адаптивного обучения приписывают другому известному учёному — английскому изобретателю, теоретику образования и кибернетику Гордону Паску. Кстати, считается, что именно он ввёл термин «адаптивное обучение».

В 1956 году Паск запатентовал машину SAKI для обучения работе с табулятором и перфокартами. Это был своеобразный тренажёр: на небольшом экране появлялась задача с номером кнопки, студент нажимал на кнопки, а машина учитывала время на ответ и их правильность. Допустим, человек прекрасно выучил, где находятся кнопки под номером 1 и 2, тогда на нажатие давалось меньше времени. А если он никак не мог запомнить, где же кнопка 3, система давала ему время подумать и подсказку.

Уникальность изобретения Паска в том, что SAKI впервые действительно «адаптировалась» под студента, а не просто останавливала или продолжала процесс. Кроме того, именно эту систему стали впервые производить на коммерческой основе.

Как в России разрабатывали принципы программированного обучения

Примечательно, что, если основоположниками программированного и адаптивного обучения в США были бихевиористы, в России заслуги в этой сфере принадлежат скорее когнитивистам.

Среди исследователей, которые внесли значительный вклад в развитие этой сферы, выделяют:

Психолога Льва Наумовича Ланду — он ввёл в психологию понятие «алгоритма умственных действий» и попытался описать, как можно измерить умственные процессы и как в дальнейшем структурно на них воздействовать.
Психолога Петра Яковлевича Гальперина. Он разработал теорию поэтапного формирования умственных действий, а та, в свою очередь, стала основой принципов программированного обучения.
Психолога Нину Фёдоровну Талызину. Её идея заключалась в том, чтобы формулировать измеряемую цель обучения, сам материал делить на небольшие блоки и давать его ученикам поэтапно. За каждым этапом следовала самопроверка. В основе этой идеи было использование обучающей машины.

Как на адаптивное обучение повлияло развитие технологий

С развитием цифровых технологий на смену идее об обучающей машине пришли цифровые платформы. Одной из первых таких платформ была Lexia Learning, которую в 1984 году основал финансист Роберт Лемир. Его сын был дислексиком, но благодаря персонализированному подходу он смог добиться больших успехов в чтении.

Лемир понимал, что далеко не у каждой семьи есть такие же возможности помочь своим детям, как у него. Тогда он решил создать платформу для персонализированного обучения вместе со своими знакомыми — экспертом в сфере технологий и врачом-неврологом.

Чем больше развивались компьютерные технологии, тем чаще и специалисты в сфере образования, и бизнес стали задумываться о том, как с их помощью сделать обучение эффективнее. В итоге появились такие системы, как Pearson, Smart Sparrow и другие. Все они работают на основе разных принципов (о них мы расскажем ниже), но сосредоточены вокруг одной идеи — способствовать индивидуальному подходу в обучении.

Зачем нужно адаптивное обучение и где его используют

У адаптивного обучения есть множество преимуществ. С одной стороны, оно подстраивается под уровень знаний, скорость и персональные предпочтения учащегося, то есть терпеливо «ведёт» его по пути обучения в индивидуальном темпе. Проще говоря, такое обучение становится персонализированным и сулит успех в освоении той или иной дисциплины.

С другой стороны, такая система становится помощником для преподавателей, а также экономит им время на проверку заданий, избавляет от необходимости «усреднять» программу под класс или группу.

Фото: fizkes / Shutterstock

Не система, а просто мечта, правда? Почему же тогда она не используется в наш технологичный век повсеместно?

Дело в том, что с внедрением адаптивного обучения не всё так просто.

Где можно использовать адаптивное обучение

Обычно системы адаптивного обучения используют в точных или естественных науках. Объясняется это просто: успехи и результаты студентов там значительно проще измерить. А вот гуманитарные дисциплины «вписать» в такую систему труднее, хотя и не невозможно.

«Кандидатом для адаптивного обучения может стать любой предмет, который можно представить в формате микроконтента и оценить при помощи объективных вопросов. Системы адаптивного обучения хорошо подходят для вводных курсов в определённую область знаний, поскольку их цель — формирование базы для освоения предмета», — сказал Skillbox Media Дмитрий Бубнов, директор компании ENBISYS — разработчика отечественной платформы адаптивного обучения Plario.

Есть и ещё одна особенность систем адаптивного обучения: они не подходят для тех предметов, где нужны физические навыки. Простой пример, который приводят специалисты ENBISYS, — такая система не научит студентов медвуза делать уколы. А вот вводный курс по биологии освоить поможет. Впрочем, это недостаток любого дистанционного обучения.

Проще говоря, адаптивное обучение подходит для теоретической части программы.

Примеры использования систем адаптивного обучения

В мире существует немало примеров внедрения систем адаптивного обучения. Считается, что самые активные страны — участницы этого процесса — США, Австралия и Великобритания.

В России адаптивные системы тоже внедряют. Например, системы адаптивного обучения или их элементы уже есть в Skysmart и «Яндекс.Практикуме». Постепенно к процессу внедрения адаптивного обучения присоединяются и вузы.

Так, подобную технологию разработали и апробировали для курса «Общая химия» в МИСиС. Процесс строился по модели «перевёрнутый класс», когда основной теоретический материал студенты осваивают самостоятельно, а аудиторные часы предполагают общение с преподавателем и более глубокое погружение в предмет.

В результате удалось не только повысить успеваемость студентов, но ещё и «выровнять» их уровень знаний, отметили в вузе. Более того, студенты, по словам разработчиков, начали проявлять живой интерес к дисциплине, хотя раньше химия их не привлекала.

Одна из самых известных российских разработок — платформа Plario, созданная совместно с Томским государственным университетом. Принцип платформы разработчики формулируют так: искусственный интеллект определяет начальный уровень знаний студента, а затем сам выравнивает его до необходимого среднего уровня. Делает он это с помощью индивидуального трека для каждого пользователя.

«Система автоматически проверяет задания, так что преподавателю остаётся следить за прогрессом и объяснять студентам самые трудные и непонятные места, которые легко можно выявить по статистике, предоставляемой системой. Так преподаватель освобождается от рутинной работы и получает больше времени для научной и творческой работы с талантливыми студентами», — объяснил Дмитрий Бубнов.

Изначально Plario создавалась как тренажёр по математическим дисциплинам, а образовательный контент для платформы разрабатывали специалисты ТГУ по ими же созданной методике. Причина выбора предмета — слишком разнородные знания студентов на старте.

Разработчики считают, что с восполнением пробелов платформа успешно справляется. Её эффективность оценивают ещё и с точки зрения скорости освоения материала — сообщают, что при использовании платформы скорость увеличивается на 25%.

Виды адаптивных систем обучения

Адаптивные системы обучения, как правило, делятся на три группы.

Закрытые системы поставляются с существующим, готовым содержанием курса, чтобы чтобы обеспечить быстрое внедрение.
Открытые системы позволяют пользователям контролировать все решения по конфигурации и содержанию.
Гибридные системы допускают ограниченную конфигурацию, например, выбор уроков для включения в курс или импорт контента курса.

В настоящее время наблюдается движение в сторону гибридной модели. Она позволяет сбалансировать время, необходимое для разработки адаптивного учебного курса и гибкости для преподавателей, чтобы контролировать содержание и оценки.

Для модулей в рамках адаптивной системы обучения, содержание обучения, концепция и последовательность устанавливаются таким образом, чтобы отражать цели обучения в рамках курса. Системы «учатся» на основе взаимодействия с учащимися и затем корректируют путь и темп обучения. Если система открытая или гибридная, преподаватели могут корректировать алгоритмы, содержание и оценки в соответствии с потребностями студентов.

Преимущества адаптивных систем обучения:

Адаптивные системы повышают результаты обучения. Исследования показывают, что использование определенных платформ адаптивного обучения может повысить процент сдачи экзаменов и ускорить освоение учащимися таких предметов, как математика и естественные науки.
Студенты получают индивидуальное обучение, что помогает им преодолевать трудности и работать в соответствующем темпе для обработки материала.
Студенты получают мгновенную обратную связь, позволяющую им узнать, какой этап процесса ответа они выполнили неправильно.
Учителя получают информацию о потребностях учащихся, что позволяет им определить, на каких темах и навыках им следует сосредоточиться во время уроков.
У учителей появляется больше времени для индивидуального обучения. Они могут использовать адаптивную программу обучения, чтобы тратить меньше времени на чтение лекций и больше времени на вовлечение учеников в процесс обучения.

Недостатки адаптивных систем обучения:

Адаптивное обучение может быть дорогостоящим и трудоемким. Оно требует детального составления учебной программы и разработки содержания, которое поддерживает цели обучения, а иногда эти цели требуют разграничения.
Некоторые преподаватели обеспокоены ролью адаптивных систем обучения и тем, как эффективно их использовать. Алгоритмы, используемые в адаптивных приложениях, широко варьируются, а нежелание поставщиков делиться деталями своих продуктов вызывает вопросы о том, насколько системы действительно адаптивны и, как следствие, стоят ли они потраченных денег и усилий.
Поскольку модель, как правило, лучше работает с фактическими и процедурными знаниями, адаптивное обучение обычно более применимо к курсам начального уровня в определенных областях. Когда материал требует более глубокого погружения, эти системы могут оказаться менее эффективными.
Из-за опоры на фиксированные сроки обучения адаптивное обучение в вузе на данный момент сложно реализовать. Необходимы дополнительные исследования для решения этих вопросов.

Когда технология адаптивного обучения внедряется в учебный процесс, учащимся становится легче пользоваться его преимуществами. Сторонники считают, что оно может повысить качество образования за счет непрерывного анализа и адаптированного содержания. Также не стоит забывать о главной цели, которую поддерживает адаптивное обучение: помочь ученикам полюбить учебу.

Прийти может любой

В Детской следж-хоккейной лиге принципиально отказались от отбора в команды.

«Мы пропагандируем, что заниматься у нас могут все. В командах есть дети с ментальными расстройствами, с синдромом Дауна, с аутизмом, а вместе с ними играют нормотипичные дети. В «Крыльях Советов» мальчика погнали из спортшколы, но он всё равно заходил на тренировки, потом попал на занятие следж-хоккеистов и остался. Стал приходить как волонтёр, помогать тренеру, поднимать детей. Потом говорит: «А что я сам не играю?» — и начал выступать», — говорит Анастасия Барадачёва.

«Ребятам, которые сами не могут отталкиваться, помогают специальные ассистенты (пушеры), которые за них передвигают сани. Так они могут тоже почувствовать себя в команде, в игре», — объясняет Анастасия Барадачёва.

Также по теме

«Беспомощность и ужас»: актёры помогают почувствовать себя на месте ребёнка в детдоме

Накануне Всемирного дня сирот благотворительный фонд «Арифметика добра» провёл 12-часовой иммерсивный спектакль «Другая жизнь». В ходе…

Помимо следж-хоккея, в лиге с этого года начали развивать и другие виды адаптивного хоккея.

«Адаптивный хоккей — общее название для разных методик, адаптированных для людей с разными возможностями. Хоккей доступен каждому, главное найти методику. Есть хоккей на санях, есть вертикальный — для ампутантов, которые играют стоя, но на протезах. Для тех, кто не может стоять, есть сани. Для слабослышащих разработали специальные визуальные сигналы. Люди с нарушениями зрения играют, ориентируясь на звуковые сигналы. И так далее», — рассказывает Анастасия Барадачёва.

В этом году внутри лиги появилась первая команда по хоккею для слабовидящих, а также команда для людей с ментальными расстройствами.

«В специальном хоккее всё как в обычном, но другой подход у тренеров и судей, учитывая особенности игроков. Долгое время был миф, что люди с синдромом Дауна и аутисты не могут участвовать в командных видах спорта. Мы ломаем этот стереотип», — объясняет Анастасия Барадачёва.

В Москве тренировки по хоккею для слабовидящих регулярно посещают шесть воспитанников специальной коррекционной школы-интерната №2. Чтобы спортсмены с нарушениями зрения могли ориентироваться на поле, используется специальная большая шайба, издающая громкий звук, а у арбитров — свистки с сигналами разной тональности.

«Сначала было сложно: дети не умели кататься на коньках. Первые два месяца ушли на то, чтобы поставить их на коньки. Сейчас дети адаптировались, им очень нравятся тренировки, мастер-классы, они сами посещают хоккейные матчи», — рассказывает директор интерната Ольга Брызгалова.

Основные направления деятельности[править]

Программа развития регионов «Хоккей без барьеров»

Конкурс грантов для создания новых команд
Методические разработки
Обучение специалистов: тренеров, судей, координаторов, волонтеров
Всероссийская конференция «Развитие адаптивных видов хоккея»
Проект «Наставники» со взрослыми спортсменами

Программа развития игроков «Путь чемпиона»

Всероссийские интенсивы
Проект «Молодежная сборная»
Межрегиональные турниры
Мобильное приложение «Путь чемпиона»
Поощрение игроков бесплатными путевками в лагерь Hockey Family Camp

Программа популяризации «Мы разные — хоккей один»

Открытые мастер-классы на городских мероприятиях и интеграция в масштабные события
Спецпроекты с привлечением известных спортсменов, актеров театра и кино
Школа детской спортивной журналистики
Конкурс социальных видеороликов «Ничего особенного»
Предоставление инвентаря для проведения мероприятий в регионах

Всероссийский фестиваль адаптивного хоккея Hockey Family Fest
Ежегодный хоккейный турнир для детей и подростков с инвалидностью. Традиционно в нём участвуют не только игроки, но также их родители и друзья. Фестиваль — это не только спортивное мероприятие, но и большой семейный праздник. Для участников и гостей Фестиваля проводится яркая церемония открытия, множество интересных активностей в дни проведения игр и праздничная вечеринка в завершение мероприятия. Для детей Фестиваль — главное событие года и еще одна возможностью получить игровую практику и встретиться с ребятами из разных уголков России.